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生物工程专业（制药方向）涉及的知识面广、内容多，不仅包括与生物技术相关的一些基本理论，还包括与制剂、质量控制等生物制药相关药学知识[1]。《药物分析实验》是生物工程专业（制药方向）的核心实验课程，为提高学生主动学习能力，课程组采用课内外研讨模式，一种引导学生由被动学习变为主动学习，充分调动学生自主学习的积极性，提高独立分析解决问题能力的开放性教学[2]，近三年实施该模式后，取得了显著的教学效果，但也有不足之处。Moodle平台是一种教学管理与评价软件，是由澳大利亚教育学博士MartinDougiamas所带领的研究团队开发的开放源码网络教育平台[3]。Moodle软件体现了“式在线学习”的教育思想，在这种教育思想的指导下，教师可以参与和指导学习者的自主性学习。这种教育者和学习者相互沟通的教育方式比传统的学生自主式学习的学习效率更高，学习效果更好。从2014年起，本课程组在生物工程专业开展了基于Moodle平台的《药物分析实验》研讨模式改革（图1），设计出三大模块为内容、互动反馈为特色的新型研讨方式。本文对2014-2015学年所取得的教学效果进行总结，旨在为进一步提高研讨式实验教学效果奠定基础，为相关学科实验教学改革提供一定的理论参考。

一、目前研讨存在的问题

（一）研讨内容相关资源、素材无法共享

讨论前教师查阅的新素材和学生收集的相关资料，及讨论过程中的反馈意见和总结报告，都需要保存。但讨论之后，很多研讨资料都没有及时的整理保存，没有达到资源共享的目的。

（二）课时有限导致讨论不够深入

在某个话题的研讨过程中，要引起听者的思考并参与讨论需要一定时间才能达到高潮，产生思想碰撞。由于课时的限制，传统的形式下不能深入展开讨论，学生需要一个能够延续课堂讨论的平台，将课内进行的讨论延续课外。

（三）学生参与研讨的积极主动性不够

在讨论班上有时会出现教师提出了问题，学生鸦雀无声，或是学生没有积极地思考；或是老师过分限制讨论的范围，造成学生很难发挥主动性；还有的学生能够积极主动思考，但不善于表达。

（四）评价体系不完善

在讨论班中教师扮演着主持人的角色，既对学生进行引导，又要对学生作评价。单纯地以课内研讨表现来评价，而忽视学生在课外的努力，会扼制学生自主学习的积极性，故需要有个平台来多元化评价学生的学习行为，多加以引导、鼓励和肯定。

二、Moodle平台在研讨中的应用

（一）利用资源库模块实现资料共享

学校为每个班每门课都开设了Moodle平台，教师可以通过“资源”和“活动”两大学习模块来添加课程内容，把研讨主题相关的文件、网页、图书、课件等资料分类上传平台中。比如在开展“氯霉素眼药水的高效液相色谱分析”实验研讨前，将高效液相色谱仪的设备图片、设备结构图、设备工作原理动画等内容转化为word、gif、swf等格式连接到Moodle软件平台的模块上，提供高效液相色谱仪的虚拟仿真软件平台上供学生自学；药物制剂在药典中相关分析项目及具体步骤等内容也在平台中进行更新和管理，学生课前*在Moodle平台上开展自主学习，为下一步的课内研讨作好充足的准备。每次研讨时，在专门的实验录播室里，录制每个班学生的现场研讨视频，建立起视频库，可供学生相互观摩学习。经过逐渐积累，形成了本门课程的专业资源库，大地方便了教师的教学和学习的自主学习，为研讨顺利开展提供了良好的保障。

（二）利用讨论区和聊天模块实现课外交流

Moodle平台讨论区模块可以实现异步讨论，教师将研讨主题发布后，学生可以在课外跟贴交流互动，将研讨延伸课外，并且调动了不善于言语表达学生的积极性。据平台的自动统计功能，学生参与Moodle平台讨论某的高点击率达到2500多人次，92.3%学生在平台上发贴谈自己的看法，参与率大大提高。教师还可在平台上为学生的发言打分，并计入课程后总分，以此鼓励学生的研讨积极性。Moodle平台聊天模块可以实现同步的文本交互，供师生、生生之间进行及时交流。平台系统会将讨论内容记入后续讨论中，且内容公开，方便学生及时查阅。讨论区和聊天模块弥补了传统讨论班教学中的时空限制等不足，加强与学生沟通以更好地了解学生对课程的掌握。

（三）利用作业和互动评价模块建立完善的评价体系

教学评价是衡量教学效果非常重要的一个方面。仅仅通过课内表现来评价学生的研讨成绩存在很多弊端，不能全面反映学生对课程的掌握情况，更不能分析其根源，而Moodle软件很好的解决了这一弊端。软件的考核系统功能非常强大，先该软件具有跟踪功能，可以实时查看课程成员的活动日志，掌握学生登陆次数和在线活动时间，这样，教师对每位学生的学习情况了如指掌，根据在线时间长短给予不同计分。其次，利用作业模块，学生将作业上传平台，系统自动记录上传时间；教师批改后的评价打分在线反馈给学生，学生作业晚交的将酌情扣分，作业分也作为学生考核的一个内容。再次，在有些研讨内容中，可以应用互动评价模块。每位学生提交相关文档或者电子表格，并根据教师定制的多准则标准来评估其他同学的提交内容，学生有一个或多个对其他同学的提交做出评价的机会。在互相评价中学生获得两种分数———一个是他们的提交分数，另一个是他们对其他学生的提交的评估分数，两种分数都会在成绩册中登记作为总成绩的一部分。

三、结束语

“依托信息技术，完善教学手段建设”是提升教学质量，培养应用型人才的有效方法。近两年，基于建构主义教育理论开发的课程管理系统———Moodle交互平台作为一个具有教学理念的、功能强大的课程管理平台，已不断完善并被广泛应用。《药物分析实验》研讨以Moodle为网络环境下的交互平台，充分应用现代化手段进行教学，这种模式不仅打破学生学习和师生互动交流的时空限制，促进沟通交流，且加大信息量，拓宽学生的专业视野，有效的将课堂与网络教育结合起来，弥补目前研讨教学中存在的问题，提高了研讨教学的质量和效率，是一种很有意义及效果的尝试。

作者：俞超 张凯龙 张捷 谭志文 刘利萍 汪财生 单位：浙江*学院生物与环境学院

第二篇：生物工程专业实验课程教学改革分析

生物工程是20世纪70年代初开始兴起的一门综合性应用学科，是以生物学的理论和技术为基础，结合化学工程、信息工程、机械工程、控制工程和环境工程等工程科学，是实践性很强的应用型专业，主要培养生物工程领域的工程技术人才［1-5］。生物工程专业是一门工科专业，作为生物工程的一门主要必修课程，《生物工程专业实验》具有很强的理论性和实践性。专业实验环节对于培养学生的实验动手能力，以及分析问题、解决实际问题的能力，具有重要作用，是培养创新能力和综合素质新型人才的重要途径。

1存在的主要问题

1.1学生实验时间有限

生物工程专业实验项目涉及微生物实验中的培养基配制、灭菌、菌种活化、接种和培养等步骤。这些基础操作的训练早在学生三年级的时候就已经学过，时隔1年之后又要从这基础步骤做起，从时间上讲是不允许的。将专业实验安排在大四第1学期，学生除了理论课的学习，还要为找工作、考研及考公务员做准备，所以很多实验很难按正常进度进行，如酒精发酵、细菌生长曲线的测定等。在学生实验时间受限的条件下，适当的安排实验项目和时间是必要的。