苗逢春(联合国教科文组织亚太教育局信息技术部主任、全国中小学计算机教育研究中心(北京)主任、全国"中小学机器人实验"项目发起人与项目负责人 ):

1、机器人教学即将进入中小学信息技术课程体系。

2、机器人教学集中承载着中小学信息技术教育的诸多核心价值。

3、中小学机器人教学是*持续发展潜力的中小学信息技术领域之一。

4、信息技术教育还处于应用层面，与其他学科的整合成熟后，信息技术课程应重点关注的领域应回归到属于信息技术技术*的技术层面:算法与程序设计、数据管理、网络。机器人教育的开展对中小学信息技术教育的发展具有历史价值。

郭善渡(全国中小学计算机教育研究中心研究员，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会理事兼机器人学组负责人):智能技术是信息技术领域的一个学术前沿，是进行信息技术教育的最佳载体，也是全面培养学生信息素质提高其创新精神和综合实践能力的良好平台。这无疑会会为信息技术学科带来新的活力，对信息技术教育重软件应用轻编程开发的局面会有所改善。

彭绍东(湖南师大教育技术学系教授 硕士生导师):人工智能技术是信息技术发展的一次重大飞跃。信息技术教育未来发展的趋势必然是向机器人教育重心转移。并代替人类学习或工作。

恽为民(教育机器人学创始人):教育机器人是训练成功能力的最佳平台，是培养科技素养的最佳平台，也是青少年最喜欢的玩伴。

能力风暴创立于1996年 。20年来，能力风暴共取得350多项能力风暴技术，自主研发120余种教育机器人，并编写出50多套机器人教材(9种语言版本)，批量出口50多个国家。

机器人专用减速机目前，全球已有50个国家和地区的40,000多所学校与培训机构、1,200多个学校教育机器人实验室、200多家教育机器人活动中心(Abilix home)以能力风暴教育机器人为平台进行教学、竞赛以及科技活动。

机器人

在国外，机器人教育一直是个热点:早在1994年麻省理工学院(MIT)就设立了 "设计和建造LEGO机器人"课程(Martin)，目的是提高工程设计专业学生的设计和创造能力，尝试机器人教育与理科实验的整合;麻省理工学院媒体实验室"终身幼儿园"项目小组开发了各种教学工具，通过与著名积木玩具商乐高公司的紧密合作，该项目组开发出可编程的乐高玩具，帮孩子们学会在数字时代怎样进行设计活动。同时，国外的一些智能机器人实验室也有相应的机器人教育研究的内容。

日本，美国等一些发达国家高度重视机器人学科教育对高科技社会的作用和影响,已在信息技术课与课外科技活动开设了有关机器人的课程内容。

自1992年开始,美国政府有关部门在全国高中生中推行"感知和认知移动机器人"计划,高中生可免费获得70公斤重的一套零件,自行组装成遥控机器人,然后可参加有关的比赛。

日本发展机器人起步比号称"现代机器人故乡"的美国晚了十年,但是在机器人产业化发

展道路上,已经走在了欧美国家的前面。这跟日本高度重视机器人教育和机器人文化的普及是分不开的。在日本,每所大学都有高水平的机器人研究和教学内容,每年定期举行各种不同层次的机器人设计和制作大赛,既有国际性高水平比赛,也有社区性中小学生参加的比赛。

新加坡国立教育学院(NIE)和乐高教育部于2006年6月在新加坡举办了第一届亚太ROBOLAB国际教育研讨会，通过专题报告、论文交流和动手制作等方式，就机器人教育及其在科技、数学课程里的应用进行交流，以提高教师们开展机器人教育的科技水平与应用能力。

中国的教育机器人发展也是在近20年间得到逐步完善，中国的教育机器人始于1996年，由恽为民博士*在国际上提出了教育机器人概念并创建了第一个教育机器人品牌"能力风暴"; 1998年恽博士创立了教育机器人学并发布教育机器人产品AS-M; 2000年个机器人大赛"能力风暴杯"中国教育机器人大赛。 2004年，教育机器人灭火与足球机器人赛制成为"全国中小学电脑制作活动"正式比赛项目，该赛事是国内具有高考保送、加分的机器人比赛。 首届赛事中，能力风暴包揽该项目冠亚军。 2013年，世界教育机器人大赛(WER)该赛事由"世界教育机器人协会"(Federation of World Educational Robot)发起并主办。

竞赛

1、FIRA机器人足球赛始于1995年 。

2、中国教育机器人大赛

3、TRCC太敬杯全国机器人创意设计大赛

4、机器人足球赛RoboCup (RCJ)

5、机器人灭火比赛

6、FLL机器人世界锦标赛

7、WRO世界机器人奥林匹克竞赛

8、机器人迷宫

9、VEX机器人世界锦标赛、VEX机器人泛太平洋地区公开赛

10、世界教育机器人大赛(WER)

每年都有来自加拿大、中国、丹麦、以色列、新加坡和美国等的100多支代表队参加。